دليل معلم الأحياء

[أ.رحاب]

بســم الله الرحمــن الرحيــم

الأدلة التعريفية للمعلم

:: دليل معلم الأحياء ::

* هدف الاختبار:
يقيس اختبار المعلمين مدى تحقق الحد الأدنى من المعايير التي ينبغي توفرها في المتقدمين لمهنة التدريس، بما تشمل عليه من معارف وعلوم ومهارات تغطي الجوانب الأساسية للمهنة. وتستخدم نتائج الاختبار لأغراض عدة؛ منها استخدامها في عمليات الانتقاء والمفاضلة للوظائف التعليمية من قبل الجهات المختصة بوزارة التعليم .

* محتوى الاختبار:
تتألف اختبارات المعلمين من اختبارين أساسيين، هما:

1) الاختبار العام
يغطي هذا الاختبار المجالات التربوية العامة التي تشترك فيها جميع التخصصات التدريسية، ويتضمن ذلك مايأتي:
- المعرفة المهنية.
- تعزيز التعلم.
- دعم التعلم.
- المسؤولية المهنية.

وتغطى هذه المجالات بعدد من المعايير العامة، يبينها الشكل أدناه مع تفاوت نسب تمثيلها للمحتوى الإجمالي للمجالات، فعلى سبيل المثل يمثل معيار معرفة المعلم بالطالب وكيفية تعلّمه 10% من محتوى المعايير، فيما يمثّل معيار المعرفة بطرق وأساليب التدريس العامة 15 % منها، وهكذا بقية المجالات تتمثّل بنسب مختلفة حيث روعي في هذا التقسيم وزن المهارات والمعارف التي يحتاجها المعلم في مهنته التدريسية وأهميتها.

2) اختبار التخصص:
يغطي هذا الاختبار المجالات الأساسية لكل تخصص من التخصصات التدريسية التي تتناولها الاختبارات.

* طبيعة الاختبار:
يتكون الاختبار العام وكذلك الاختبارات التخصصية من (88) سؤالاً، ماعدا تخصصي الرياضيات والفيزياء فيتكونان من (68) سؤالاً.

* زمن الاختبار:
الزمن اللازم لأداء الاختبارين العام والتخصصي ثلاث ساعات بواقع ساعة ونصف لكل اختبار، مع وجود استراحة بين الاختبارين.

* طريقة الأسئلة:
جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد، فلكل سؤال أربعة اختيارات يتم اختيار الإجابة الصحيحة من بينها ويظلل رمزها في ورقة الإجابة.

* إجراءات الاختبار وضوابطه:
ينطبق على اختبار المعلمين جميع الضوابط والإجراءات التي تُطبق على بقية اختبارات المركز الوطني للقياس والتقويم, من ذلك الالتزام بتعليمات الاختبار والوقت المحدد لكل جزء من أجزاء الاختبار. ولا يسمح باستخدام الآلة الحاسبة في جميع التخصصات.

* دخول الاختبار :
يمكن للمختبر دخول الاختبار العام في يوم والاختبار التخصصي في يوم آخر، ولا يشترط أن يكون أداء الاختبارين في اليوم نفسه.

* اجتياز الاختبار:
ليس بالضرورة في حال عدم الاجتياز في أحد الاختبارين، وإنما يمكن الإعادة فقط في الاختبار الذي لم يحصل فيه المختبر على درجة الاجتياز.

* النتائج:
سيتم بمشيئة الله إعلان النتائج على موقع المركز، وبالرسائل النصية SMS،وسوف تزود وزارة التعليم بنسخة إلكترونية منها.

* مواعيد الاختبارات:
http://www.qiyas.sa/ApplicantsServic...s/default.aspx

:: معايير اختبار المعلمين والمعلمات ::
http://www.test-q.com/showthread.php?t=29571

:: المصدر ::
http://www.qiyas.sa/Tests/Profession...chersTest.aspx

المصدر: مركز قياس

[أ.رحاب]

:: المحتويات ::

- مقدمة.
- الهدف من الدليل.
- تنظيم الدليل.
- مزيد من المعلومات.
- تنظيم محتوى الاختبار.
- محتوى الاختبار.
- نماذج من الأسئلة.
- الأسئلة التدريبية.
- مفاتيح الإجابة.
- هل أنت جاهز لاختبار؟

[أ.رحاب]

دليل المتقدم لاختبار معلمي الأحياء
الأدلة التخصصية
إعداد إدارة الاختبارات المهنية
1435 هـ - 2014 م

* مقدمة:
يمثل مشروع «المعايير المهنية للمعلمين» وأدوات تقويمها أحد المشاريع الرئيسة لشركة تطوير للخدمات التعليمية بمشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام (تطوير)، ويأتي المشروع ضمن عدد من المشاريع التي ينفذها المركز الوطني للقياس والتقويم (قياس) ضمن الشراكة الإستراتيجية مع وزارة التربية والتعليم للرفع من كفاية المعلمين بما يحقق الأهداف التطويرية للوزارة وتحسين مخرجاتها.


* الهدف من الدليل:
هذا الدليل لمساعدة المتقدم لاختبار المعلمين على التهيؤ والاستعداد لأداء الاختبار، من خلال تقديم معلومات مفيدة عن محتوى الاختبار، والجوانب التي يغطيها، وكيفية تناولها في أسئلة موضوعية من نوع اختيار من متعدد.
كما يقدم الدليل أمثلة على أسئلة الاختبار ، وكيفية ربطها بالمعايير، وأسئلة للتمرين تساعد المتقدم على التعرّف بطريقة أداء الاختبار وطبيعة أسئلته، مع العلم أن الأمثلة التي يقدمها الدليل لا تغطي جميع جوانب الاختبار، ولا تعبّر عن مستوى سهولة أو صعوبة الأسئلة التي يقدمها الاختبار الفعلي. ويقدم الدليل أيضا توصيات عامة مفيدة للاستعداد للاختبار وطريقة أدائه .
ويأتي هذا الدليل الذي يركز على الجانب التخصصي لمعلمي الأحياء، مكملا لبقية الأدلة العامة سواء التي تتناول الجوانب التربوية العامة لمهنة التدريس، أو التي تقدم توجيهات لأداء الاختبار ، وإرشادات عن نوعية الأسئلة وكيفية تناولها.


* تنظيم الدليل:
يحتوي الدليل في البداية على معلومات عامة عن اختبارات المعلمين ، ومن ثم يقدّم نبذة موجزة عن معايير معلمي الأحياء، والوزن النسبي لكل معيار، وعدد الاسئلة التي يغطيها. بعد ذلك يعرض الدليل أمثلة على الأسئلة وكيفية ربطها بالمعايير، يليها أسئلة تدريبية تمكّن المختبر من التدريب على أسئلة الاختبار الفعلي.


* مزيد من المعلومات:
لمزيد من المعلومات عن الاختبار وطريقة التسجيل والبيانات الكاملة عن المعايير ، يرجى الدخول على موقع المركز الوطني للقياس والتقويم www.qiyas.sa

[أ.رحاب]

* تنظيم محتوى الاختبار:
يغطي الاختبار محتوى المعايير التخصصية للأحياء، وقد تم تنظيمها وفق مجالات، يحوي كل مجال معيارًا أو أكثر، وتحت كل معيار عددًا من المؤشرات، وتوضع الأسئلة على هذه المؤشرات.

* محتوى الاختبار:
يغطي الاختبار المجالات الرئيسة لتخصص معلم الأحياء، ويتضمن ذلك:
- تاريخ وطبيعة علم الأحياء وعلاقته بالعلوم الأخرى.
- الأمن والسلامة في معمل علم الأحياء.
- التنظيم التركيبي والوظيفي في الكائنات الحية.
- البيئة والتنوع الحيوي.
- العمليات الحيوية في الكائنات الحية.
- الوراثة في الكائنات الحية.
- تدريس الأحياء.

ويبين الشكل (1) نسب تمثيل كل مجال من هذه المجالات، وفقا لوزنه النسبي الموضح بالشكل ، فعلى سبيل المثال يمثّل تاريخ وطبيعة علم الأحياء وعلاقة علم الأحياء بالعلوم الأخرى 12 % من محتوى المعايير، و 12 % للتنظيم التركيبي والوظيفي في الكائنات الحية، و 14 % للوراثة في الكائنات الحية، وهكذا بقية المجالات. وقد روعي في هذا التقسيم محتوى المناهج الدراسية التي تدرس في التعليم العام.

ويتضمن تخصص معلمي الأحياء ( 11 ) معيارا موزعة على ( 7 ) مجالات كما يتضح من الجدول التالي:

[أ.رحاب]

* نماذج من الأسئلة:
يرتبط كل سؤال في الاختبار بمؤشر من المؤشرات، وفيما يلي نماذج من الأسئلة .

- النموذج الأول:

المجال: تاريخ وطبيعة علم الأحياء وعلاقته بالعلوم الأخرى .
المعيار: يعرف المعلم طبيعة علم الأحياء وتاريخ تطوّره.
المؤشر: يفرّق بين الفرض والنظرية ،والقانون والحقيقة ، والمفهوم والنموذج العلمي، ويقدّم أمثلة توضحها من علم الأحياء.

السؤال:
التخمين أو الشك الذي يمكن اختباره هو:
أ) فرضية
ب) نظرية
ج) قانون طبيعي
د) نموذج

الاختيار (أ) هو الصحيح، لأن الفرضية هي توضيح مفترض لظاهرة ما ، وتكون قابلة للاختبار والتجربة.

- النموذج الثاني:

المجال: الأمن والسلامة والممارسات المعملية في علم الاحياء.
المعيار: يجري المعلم التجارب العملية مراعيًا قواعد السلامة والأمان في المختبر.
المؤشر: يبين إجراءات الإسعافات الأولية للإصابات التي يمكن أن تحدث داخل المختبر أو خارجه.

السؤال:
في حالة سكب مادة كيميائية على جلدك، فأول خطوة يجب أن تقوم بها:
أ) غسل المنطقة المصابة ، وذلك بسكب كميات كبيرة من الماء عليها.
ب) الذهاب بأقصى سرعة الى مركز طبي للعلاج.
ج) الذهاب إلى الحمام ومحاولة تنظيف المنطقة المصابة.
د) القيام بمعادلة المادة الكيميائية ،وذلك بسكب مادة كيميائية أخرى عليها.

الاختيار ( أ ) هو الصحيح، لأنه كلما طال بقاء المادة الكيميائية على الجلد فإنها تتلف الجلد تدريجيا ، ويصبح الجلد بعد ذلك مشوها ، لذا لزم إبعاد المادة الكيميائية أولا عن الجسم بسرعة قبل اتخاذ أي خطوة أخرى.

- النموذج الثالث:

المجال: التنظيم التركيبي والوظيفي في الكائنات الحية.
المعيار: يبين معلم الأحياء التنظيم التركيبي والوظيفي في الخلية الحية
المؤشر: يعرف الأنسجة الحية وأنواعها، ووظائفها، والملاءمة بين تركيبها ووظائفها.

السؤال:
أي الأنسجة الآتية يقوم بوظائف الدعم، والدفاع، وتخزين الغذاء في الجسم؟
أ) الطلائي
ب) الضام
ج) العصبي
د) العضلي

الاختيار (ب) هو الصحيح، لأن وظيفة النسيج الضام ربط الأنسجة الأخرى ببعض، كما أنها تكوّن الهيكل الذي يدعم الجسم، وتؤدي وظيفة ميكانيكية ، فتساعد الكائن الحي على الحركة والدفاع.

- النموذج الرابع:

المجال: البيئة والتنوّع الحيوي .
المعيار: يبيّن معلم الأحياء أسس ومبادئ التنوع الحيوي وتصنيف الكائنات الحية.
المؤشر: يعرف المفاهيم الرئيسة في علم التصنيف : النوع، الشعبة، الجنس ...إلخ.

السؤال:
يُطلق على مجموعة «الأجناس» ذات الخصائص المشتركة :
أ) رتبة
ب) فصيلة
ج) صف
د) شعبة

الإجابة الصحيحة (ب) ، لأنه حسب الترتيب التصنيفي للكائنات الحية تأتي العائلة في المرتبة أعلى من الجنس لأنها تشمل تحتها مجموعة من الأجناس .

- النموذج الخامس:

المجال: التنظيم التركيبي والوظيفي في الكائنات الحية.
المعيار: يبيّن معلم الأحياء التنظيم التركيبي والوظيفي في الخلية الحية.
المؤشر: يلم بالنظرية الخلوية، ويبين أنواع الخلايا، ومكوّنات الخلية الحيّة، ووظائف تلك المكونات.

السؤال:
أي مما يلي من الخلايا يوجد بها أكثر كمية من عضيات الميتوكوندريا؟
أ) خلية عضلية في جناح طائر مهاجر.
ب) خلية من معدة البطانة التي تصنع الإنزيمات الهضمية.
ج) خلايا الدم الحمراء التي تنقل الأوكسجين.
د) الخلية العصبية التي تنقل الإشارات إلى ساق المخ.

الإجابة الصحيحة ( أ ) ، لأن من أهم أدوار الميتوكوندريا الحيوية استخلاص كمية كبيرة من الطاقة المخزنة في المواد الغذائية من خلال دورة كربس ، التي تكون على شكل ATP ، لهذا يعبّر عن الميتوكوندريا بمحولات الطاقة في الخلية. لأنه بدونها لن تستطيع الخلية إنتاج الطاقة اللازمة لها للحفاظ على الحياة، ونظرا لأن الطائر المهاجر يحتاج إلى طاقة مضاعفة أثناء الطيران المستمر ، فإن عدد عضيات الميتوكوندريا كثير في الخلايا العضلية في جناح الطائر والتي تقوم بهذا الدور.

- النموذج السادس:

المجال: العمليات الحيوية في الكائنات الحية.
المعيار: يصف معلم الأحياء العمليات الحيوية التي تحدث داخل الكائنات الحية.
المؤشر: يلم بالمفاهيم الرئيسة للعمليات الحيوية في جسم الكائن الحي: الهضم، التنفس، الإخراج، التكاثر، البناء الضوئي، النتح، الهرمونات ...إلخ.

السؤال:
يصعب على الإنسان هضم السيليلوز لأنه يفتقر إلى :
أ) الأحماض الأمينية المناسبة.
ب) الأحماض الدهنية المناسبة.
ج) الهرمونات المناسبة.
د) الإنزيمات المناسبة.

الإجابة الصحيحة ( د ) ، لأن الإنسان لا يستطيع هضم السليلوز لعدم وجود إنزيم خاص بهضم السليلوز ، وهذا الإنزيم يسمى السيليولييز ويفرز من بكتيريا تعيش داخل أمعاء الحيوانات التي تعتمد في غذائها على النباتات بكثرة ، مثل الحيوانات المجترة.

- النموذج السابع:

المجال: الوراثة في الكائنات الحية.
المعيار: يحدد معلم الأحياء أسس ومبادئ علم الوراثة في الكائنات الحية.
المؤشر: يعرف الجينات، والكروموسومات، وخصائص كل منها، ودورهما في عملية الوراثة.

السؤال:

يمثل الشكل أدناه ترتيب المعلومات الوراثية في نواة الخلية. الدائرة التي يرمز لها بالحرف Z تمثل:
أ) الأحماض الأمينية
ب) ال كروموسومات
ج) الفجوات
د) القواعد الجزيئية

الاجابة الصحيحة (ب)؛ لأن الجينات جزء من الكروموسومات لذا فهي تمثل الدائرة الأصغر وبناء على ذلك فإن الكروموسومات تشكل الدائرة الأكبر منها.

- النموذج الثامن:

المجال: البيئة والتنوّع الحيوي.
المعيار: يوضّح معلم الأحياء أسس ومبادئ علم البيئة والأنظمة البيئية وسلوك الكائنات الحية.
المؤشر: يشرح أبرز العلاقات بين المكوّنات الحية وغير الحية في الأنظمة البيئية.

السؤال:
معظم المعادن داخل النظام البيئي يتم تدويرها وإعادتها للبيئة بواسطة أنشطة مباشرة من مخلوقات حية تُعرف باسم:
أ) المنتجات.
ب) المستهلكات.
ج) آكلات الجيف.
د) المحللات.

الإجابة الصحيحة (د ) ، لأن المحللات (المفككات) تضم المخلوقات الحيّة الدقيقة كالبكتيريا والفطريات – وبعض الديدان والحشرات – التي تعمل على تفكيك المخلوقات الحيّة العضوية بعد موتها وتحليلها إلى عناصرها الأولية التي تستفيد منها المنتجات مرة أخرى.

- النموذج التاسع:

المجال: التنظيم التركيبي والوظيفي في الكائنات الحيّة.
المعيار: يبيّن معلم الأحياء التنظيم التركيبي والوظيفي في الخلية الحيّة.
المؤشر: يلم بالنظرية الخلويّة، ويبيّن أنواع الخلايا، ومكوّنات الخلية الحيّة، ووظائف تلك المكوّنات.

السؤال:
وفقًا لنظرية الخلية : أي العبارات اللآتية صحيحة؟
أ) الفيروسات عبارة عن خلايا حقيقية.
ب) الخلايا غير متشابهة في التركيب.
ج) توجد الميتوكوندريا في الخلايا النباتية فقط.
د) تنتج الخليّة من انقسام خليّة سابقة لها.

الإجابة الصحيحة (د ) ، لأن النظرية الخلوية التي وضعها العالمان شلايدن وشفان لها ثلاثة مبادي هي:
1- جميع الكائنات الحية تتركب من خلية واحدة أو أكثر.
2- الخلية هي الوحدة التركيبية والوظيفية للكائن الحي.
3- تنتج الخلية من انقسام خلية سابقة لها.
والجواب هو المبدأ الثالث من النظرية، أما بقيّة الإجابات فلا تتضمن أحد هذه المبادئ .

- النموذج العاشر:

المجال: البيئة والتنوع الحيوي.
المعيار: يوضّح معلم الأحياء أسس ومبادئ علم البيئة والأنظمة البيئية ، وسلوك الكائنات الحية.
المؤشر: يلم بأنواع العلاقات بين الكائنات الحيّة في الأنظمة البيئية، ويشرح طبيعة تلك العلاقات.

السؤال:
هناك بكتيريا معيّنة تعيش في الأمعاء الغليظة للإنسان تساعد في إنتاج فيتامين (ك) هذه العلاقة مثال على :
أ) التطفل الاختياري
ب) التطفل الإجباري
ج) التعايش
د) التقايض

الإجابة الصحيحة (د )، لأن التقايض عبارة عن علاقة تعاونية حيوية بين نوعين أو أكثر من أنواع الكائنات الحية ، بحيث يستفيد الطرفان من هذا التعاون. فالبكتيريا تساعد في إنتاج فيتامين (ك) وبالمقابل تستفيد مأوى وغذاء.

[أ.رحاب]

* هل أنت جاهز للاختبار؟
تحقق من مستوى جاهزيتك للاختبار من خلال الإجابة عن القائمة التالية :

* في يوم الاختبار:
ينبغي أن تنهي مراجعتك للمعايير التخصصية قبل يوم أو يومين من موعد الاختبار الفعلي وينصح بالتالي:
- خذ قسطا من الراحة قبل دخول الاختبار.
- تأكد من اصطحاب الوثائق المهمة المطلوبة لدخول الاختبار مثل بطاقة الأحوال.
- تناول وجبة غداء أو عشاء خفيفة قبل دخول الاختبار.
- انتظم في الصف أثناء إجراءات دخول قاعة الاختبار.
- كن هادئا، فلا يمكنك أن تتحكم في مجريات الاختبار ولكنك تستطيع أن تتحكم في نفسك.
- المراقبون في قاعة الاختبار على درجة عالية من التدريب ويسعون إلى بذل الجهد اللازم لتوحيد إجراءات الاختبار على مستوى المملكة، ولكن لا تجعل بعض الإجراءات تزعجك.
- إذا كنت تشعر بقلق أو مخاوف من أداء الاختبار ، فمن المفيد أن تقرأ دليل خفض القلق قبل الاختبار بعدة أيام .

[أ.رحاب]

* أسئلة تدريبية:
فيما يلي نقدم بعض الأسئلة للتدريب على الاختبار، مع ملاحظة أنه ليس بالضرورة أن يكون الاختبار محاكيا لهذه الأسئلة بتفاصيلها، ولا معبرا عن مستوى الصعوبة، وإنما المقصود التدريب، وإعطاء فكرة عامة عن طبيعة الاختبار ، وقد روعي في الأسئلة ما يلي:
- تمثيل المعايير بحيث وضع لكل معيار سؤال أو أكثر.
- تنويع الأسئلة في مستويات المعرفة : بحيث تحوي أسئلة في مستوى التذكر، وأسئلة في مستوى التطبيق، وأسئلة في مستوى التفكير.
- تنويع أنماط الأسئلة، ومستوى الصعوبة فيها ؛ لتعطي المعلم صورة عامة عن أسئلة الاختبار.
- وضع الإجابة الصحيحة في نهاية الاختبار لتتأكد من صحة إجابتك.

- نماذج الاختبار التدريبي:

السؤال الأول:
أي مما يلي يصف أهمية وجود «المجموعة الضابطة» في تجربة ما؟
أ) تأمين إمكانية تكرار النتائج.
ب) تيسير عملية استعراض القراءات.
ج) الحد من التحيّز المحتمل من خلال الملاحظ.
د) عزل تأثير متغيّر واحد.


السؤال الثاني:

يمثّل الشكل أدناه في المختبر علامة مادة :
أ) مشعة
ب) مؤذية جدًّا
ج) سامّة
د) قابلة للاشتعال


السؤال الثالث:
أي مما يلي يمثل أحد أهم مبادئ أخلاقيات البحث العلمي مع البشر؟
أ) أن يكون اختيار عينة الدراسة ممثلاً لجميع الأصول والأعراق في المجتمع، وأن يمثّل الجنسين.
ب) قبل بدء الدراسة، يجب إبلاغ عيّنة الدراسة عن أي مخاطر معروفة مرتبطة بالمشاركة.
ج) أي علاج يعطى لعينة الدراسة يجب أن يكون معروفاً لتحسين أوضاعهم الطبية.
د) قبل بدء الدراسة، يجب أن توقع عيّنة الدراسة تنازلاً يحدّ من المسؤولية القانونية للباحث.


السؤال الرابع:
يطلق على مجموعة المخلوقات الحية المختلفة في المحيط الحيوي:
أ) التنوّع الحيوي
ب) تنوّع النظام البيئي
ج) التنوع الوراثي
د) تنوّع الأنواع


السؤال الخامس:
أفضل وصف للنظرية العلمية هو:
أ) لا يمكن أن تتغيّر أبداً.
ب) من الممكن أن تتغيّر في كل مرّة يتم فيها الاختبار.
ج) يمكن إثباتها بشكل قاطع.
د) تمَّ اختبارها بشكل جيّد، وتشرح نطاق واسع من الملاحظات.

[أ.رحاب]

السؤال السادس:

يمثّل الشكل أدناه هرم الطاقة. أي المخلوقات الحية الآتية في المستوى (A)؟
أ) الطيور
ب) الديدان
ج) الثديات
د) الطحالب


السؤال السابع:
إذا أراد المعلم استخدام تقنيات التعليم لتوسيع نطاق فهم الطلاب لعملية الاستقصاء العلمي. فأي الأنشطة الطلابية الآتية أكثر فعالية في تحقيق هذا الهدف؟
أ) استخدام برمجيات المحاكاة لتصميم وإجراء التحقيقات.
ب) استخدام برنامج الرسام المطور.
ج) استخدام الإنترنت للبحث في الاكتشافات العلمية الحديثة.
د) استخدام برمجيات قاعدة البيانات لتنظيم البيانات العلمية.


السؤال الثامن:
أي العبارات الآتية المتعلقة بالفرضيات العلمية غير صحيحة؟
أ) يمكن اختبار عواقب الفرضية بواسطة عدة محققين.
ب) الفرضية ليست دائماً صحيحة.
ج) الفرضية والنظرية مترادفتان للشيء نفسه.
د) الفرضية بنيت استنادًا على ملاحظات.


السؤال التاسع:
يتكوّن الغشاء الخلوي للخليّة أساساً من :
أ) DNA و ATP
ب) البروتينات والدهون
ج) الكيتين والنشا
د) النيوكليوتيدات والأحماض النووية


السؤال العاشر:
تُصنّف كل من العناكب والنحل والعقارب والنمل في نفس :
أ) الجنس
ب) الفصيلة
ج) الرتبة
د) الشعبة

[أ.رحاب]

السؤال الحادي عشر:
أي الحيوانات الآتية يوجد بها أكياس هوائية متصلة بالرئتين؟
أ) الطيور
ب) البرمائيات
ج) الزواحف
د) الثدييات


السؤال الثاني عشر:
أجرى مندل تجاربه الوراثية على نبات:
أ) اللوبيا.
ب) الذرة.
ج) البازلا.
د) القمح.


السؤال الثالث عشر:
أي المصطلحات الآتية أفضل وصف لعملية : «جمع البيانات العلمية من خلال الملاحظة في الدراسات الميدانية»، مثل : مراقبة سلوك الطيور؟
أ) نموذج علمي
ب) تجربة
ج) بحث وصفي
د) نظرية علمية


السؤال الرابع عشر:
العبارة التي تمثّل إحدى الإشكاليات الأخلاقية في مجال الهندسة الوراثية أنه يمكن استخدامها:
أ) لإنتاج خضروات مغذية.
ب) لعلاج بعض الأمراض المستعصية في البشر.
ج) لاستنساخ البشر، وتكوين بنوك لأعضاء بشرية .
د) لإنتاج محاصيل تنمو في المناخات القاسية.


السؤال الخامس عشر:
قام أحد الطلاب أثناء تنظيف قفص فئران التجارب في المعمل بمسك أحد الفئران دون أن يلبس قفازات، فتلقى عضة عميقة من أحدها. يجب على المعلم أن يكون مدركاً أن نتيجة هذا الحادث تتمثل بخطر إصابة الطالب بمرض :
أ) الطاعون
ب) السل
ج) التهاب الدماغ
د) التيتانوس

[أ.رحاب]

السؤال السادس عشر:
أي التراكيب الآتية يوجد عادة في كل من الخلايا النباتية والحيوانية؟
أ) الجدار الخلوي
ب) جهاز جولجي.
ج) الأجسام المحللة.
د) الفجوة العصارية.


السؤال السابع عشر:
الاسم العلمي للفأر الجبلي هو: Marmota monax ، والاسم العلمي لحيوان الغرير طويل الذيل هو: Marmota caudata . أي العبارات الآتية تصف العلاقة التصنيفية بين الفأر الجبلي والغرير طويل الذيل؟
أ) ينتميان لشعبتين مختلفتين.
ب) ينتميان إلى نفس الجنس.
ج) ينتميان إلى نفس النوع.
د) ينتميان إلى عائلتين مختلفتين.


السؤال الثامن عشر:
أفضل وصف للعلاقة بين الكلى والكبد فيما يتعلق بنظام الدورة الدموية أنهما :
أ) يضخان الدم.
ب) ينتجان خلايا الدم.
ج) يزيلان المواد الضارّة من الدم.
د) ينتجان بروتينات تجلّط الدم.


السؤال التاسع عشر:
يمكن أن ينتج نبات البازلاء بذوراً صفراء أو خضراء. في حالة نبات بازلاء متغاير الزايجوت بالنسبة للون البذور، فإن أليل (جين) البذور الصفراء يغطي تأثير أليل (جين) البذور الخضراء. أي المصطلحات الآتية يعطي أفضل وصف لأليل (لجين) البذور الصفراء؟
أ) سيادة غير كاملة
ب) سيادة كاملة
ج) متنحية
د) صفة مرتبطة بالجنس


السؤال العشرون:
دورة الفسفور تختلف عن دورتي الكربون والنيتروجين كونها:
أ) ضمن نفس المكوّن الكيميائي طيلة مراحل الدورة.
ب) ليست ناتجة من الأنشطة البشرية.
ج) ليست في مرحلة غازّية خلال أي جزء من أجزاء الدورة.
د) نادراً ما تكون عاملاً مقيّداً في النّظم الحيوية.

[أ.رحاب]

السؤال الحادي والعشرون:
يمثّل الشكل أدناه نموذج هرم غذائي :

ما العبارة التي تصف ما يحدث في هذا الهرم؟
أ) مزيداً من المخلوقات الحية تموت في المستويات الأعلى من المستويات الأدنى، مما يؤدي إلى قلة المخلوقات الحية في المستويات العليا.
ب) يتم فقدان الطاقة في البيئة في كل مستوى، مما يعني أن مجموع المخلوقات الحيّة سوف يقل كلما ارتفعنا الى مستويات أعلى.
ج) عندما تموت المخلوقات الحيّة في المستويات العليا، فإن بقايا أجسامها (الرفاة) تنزل إلى المستويات الدنيا، مما يزيد مجموع الكائنات الحية فيها.
د) تضمحل المخلوقات الحيّة في كل مستوى، وبناء عليه فإن مجموع المخلوقات الحيّة سوف يقل بسبب عدم الدعم اللاحق للمستويات الأعلى.


السؤال الثاني والعشرون:
أي مما يلي العامل الأكثر أهمية الذي يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار عند اختيار موسوعة علمية مخزنة في قرص مضغوط لاستخدامه في الصف الدراسي ؟
أ) رخص سعر المادة المستخدمة.
ب) القدرة على عرض الرسومات بالألوان الكاملة.
ج) قدرة البرمجيات على منع الوصول إلى مواد غير مرغوب فيها.
د) سهولة الاستخدام وفعالية قدرات البحث عن المعلومة.


السؤال الثالث والعشرون:
تتكون الخلية العصبية من:
أ) مخ، حبل شوكي، عمود فقري
ب) زائدة شجرية، محور اسطواني، جسم الخلية
ج) رأس، قطعة وسطى، ذيل
د) قشرة، لب، غمد


السؤال الرابع والعشرون:
تُستثنى الفيروسات من نظرية الخلية، رغم أن لديها بعض خصائص الكائنات الحية. وذلك لكونها :
أ) تتكون من العديد من الخلايا المتخصّصة.
ب) تحتوي على مادة وراثية.
ج) تتكاثر بالانقسام غير المباشر.
د) تحتوي على صبغة الكلوروفيل.


السؤال الخامس والعشرون:
إذا كان شريط ا لحمض النووي DNA يتسلسل بطريقة AACTTG فما تسلسل الشريط المتوافق معه الذي يقابله؟
أ) CCAGGT
ب) AACTTG
ج) TTCAAG
د) TTGAAC

[أ.رحاب]

* مفاتيح الإجابة: